朱鹤健教授

甫脱学生服，欣穿教习装。

堂中授论理，野外觅验方。

奋蹄催鞭急，育人盼腾骧。

夜灯勉著述，学子有华章。

园丁五十载，未敢寸阴荒。

耕耘忙作乐，只为桃李芳。

追思生平事，荣辱悉忘光。

犹记擎桅杆，后生好远航。

诗中描绘了我教书思想转变的四个阶段：

第一阶段，“甫脱学生服，欣穿教习装。堂中授论理，野外觅验方”，说的是初入教坛，对教书理解较浅，只要求自己备好课，上课时能朗朗上口，野外实习会指导，就满足了。该阶段主要把教书当作职业，为自己成长而教书。

第二阶段，对职业的理解更为深刻，多了一些对学生的牵挂，有了“奋蹄催鞭急，育人盼腾骧”的心情。

第三阶段，领悟到必须把教书当作事业来追求，教书的目标定为“只为桃李芳”，期盼自己培育的对象能够成才，能够超越自己。学生的进步成为我快乐的源泉，我感受到一种“耕耘忙作乐”的愉悦感。每当我遇到不愉快的事情时，投入教学，一切烦恼皆烟消云散。于是，虽然行政事务繁多，但我宁可“开夜车”也不耽搁教书。

最后是步入老年的第四阶段，掏心付出已成为我不断前行的动力，我眷恋讲坛，对学生牵挂更甚，醉心教学，乐此不疲。此时“成就学生”一直搁在我的心上，“追思生平事，荣辱悉忘光。犹记擎桅杆，后生好远航”，全身心把教书育人的担子挑起来，年复一年讲课而不厌烦。

正因为有掏心付出这一动力，在写下这首诗后，“成就学生”4个字又陪伴我18个春秋。现如今，我传道授业更起劲，成就学生之心更迫切，即使跌到骨伤，也忍痛上课；指导学生更主动，想学生之所想，急学生之所急，积极解学生之难。这让我感受到实现自我价值带来的快乐。

课堂、实践和教材三驾马车

曾经，我以为教书只是按照现有教材与讲授大纲按部就班去讲课，课终考试，评上成绩，就算是完成教学任务。

实践表明，这样的授课方式会使许多学生落入死记硬背基本理论、基本概念而不求甚解的陷阱。我方才领悟，教师必须以学生为本，致力于解决学生的知识困惑，引导学生独立思考。

于是我在课堂、实践和教材三个教学环节上用心解惑引思，多方设法启发学生思考，调动学生的主动学习热情，培养学生勇于质疑的精神，并留有空间让他们自己去探索、发现，使学生能逐渐自求得之。

课堂是解惑引思的主要平台。课堂解惑引思重在精心选取内容。知识犹如浩瀚的大海，要上好课，就要在有限的课时内启发学生思维，引导学生思考，让学生掌握做学问的门道。

与编教材讲究完整性不同，我以解惑引思为目标，精选课堂内容，用心讲好精髓。按照课前准备的授课提纲，我依据所观察到的学生水平、课堂情绪，用灵活的语言，通过各种方式把本课程必讲的基本原理与知识、难点和思考点等讲清讲透；叙述性内容学生自己看得懂，大都可以不讲；其余内容，视讲授对象弹性发挥。紧紧把握启发学生思维、引导学生思考这一主线，在教学互动模式的基础上启发学生思维，鼓励学生勇于思考。

通过课堂讨论、提问形式，引导学生大胆质疑，解除学生的思想束缚，改变“亦步亦趋、人云亦云”的思维习惯，形成师生学术的交锋，使课堂呈现师生互动共议问题的氛围。再辅以课外思考题考查学生的理解程度，运用科学的思想方法对混淆之处加以辨识澄清，使他们对事物本质的认识更加深化。点评学生作业是师生互动的另一种形式。学生没有理解透，教师应做反思，下一步要想办法在授课方式上再做调整。

此外还要通过提问引导学生关注相关学科研究对象的差异，逐步建构其知识体系，以提高学生综合分析和解决问题的能力，形成创造性思维。

能否引导学生往学科的深处去思考，这是衡量教学水平的一项重要指标。这个深处应指本学科中新崛起的理论、研究方法和正在发展着的学科生长点。教材通常不能完全包罗这些内容，因此教师要洞悉学科发展前沿，把握学科发展的脉搏并凝练重点发展目标，最后及时反映在授课内容上。这样，不仅会给学生更多的思考，还会使整个教学与时代的发展相协调。

实践教学是解惑引思的重要手段。“堂中授论理，野外觅验方”，实践教学引导学生应用已学过的理论与知识说明现场，可以考验课堂教学的成效。

地理学所研究的人地系统不是一个纯自然的系统，它有许多不确定因素，甚至出现与教师课堂所授的典型规律相悖的情形。

但也正因如此，实践教学成为思路出新的好机会，教师要引导学生观察并解释这些异常情况，最大限度地提高学生的观察能力和思维能力。因此，野外实习不容小觑，不可将其全权托付给新教师，应该由有经验的教师承担。

为了拥有一个良好的教学实践基地，我与同事经过十数年大量系统的调查研究，弄清福建省两个大山带的垂直分布，两相对比，最终确定以武夷山为长期稳定的野外实习基地。这个实习基地至今已有40年历史，形成了一套理论联系实际的实践教学规范。

其中，博士生实践教学不仅要解惑引思，也要使创新成为其主旋律。为更好地让实践教学引领创新，我在闽南与闽北各设立一个博士生工作站，并常到现场与师生共商问题。我指导博士生寻求创新落在三个点上：一是实践建立在博览既有研究成果的基础上，设计起点要高；二是实践需要鲜明的理论指导，以理论为魂；三是坚持以学科视角观察问题，凸显地理学本色。通过多学科、多因素、多方法和多视角的交叉，从界面上寻求创新空间。界面过程隐含着大量未被开发的环境信息、地理信息，研究界面过程能有效地研究开放系统间的物质、能量与信息的交换，从而深化地理科学的理论。我指导的多个博士生做了农业资源系统耦合研究，就是基于这个想法去寻求创新空间。

教材是解惑引思的重要引擎。教育家赫尔巴特说：教材是横亘于师生之间的“第三者”，既界定教师教的任务，又界定学生学的任务。我认为，教材是师生解惑引思的重要引擎。

教材不似通俗读物，重在系统传授本学科基本理论及新成果、新信息；教材又不同于专著，重在把基本概念交代清楚，说理要透彻，系统性要强。好教材要在解惑引思上下功夫，解惑引思不只是体现在内容与体系上，还要处理好与相关课程的关系，而且篇幅要适当，以便学生学习。

我为本科生编写的《土壤地理学》就是遵循以上思路，特别关注解惑引思力度。为了能让学生既熟悉我国长期使用的发生学分类的历史，又掌握当时处于发展前沿的土壤系统分类，我做了长期的探索。1985年出版的《世界土壤地理》为两种不同分类在同一教材的融会打下基础，初步构建了新教材体系。3年后，我确立了教材的编写大纲并继续在教学实践中求索，最终于1992年出版《土壤地理学》，前后历时7年。这本教材顺应学科发展的总趋势，与国际同类教材接轨，承前启后，立足国情，面向未来，解惑引思力度较大。为了指导博士生，我开设了“地理学思维与实践”这门课，与课程同名的教材也于2018年出版，这是我近30年积累的教学与科研成果，用实践论述地理学是什么、做什么、学什么，强调地理学要回归学科本性，给学生留有很大的思考空间。虽然博士生课程目前不要求有配套教材，但编写这本教材使我讲课更加主动，用力在说理与引发学生思考上，那些叙述性内容、具体研究方法都可让学生自学，讲课效率顺势提高了。

编写教材是“育人盼腾骧”的要务，尽管出版教材的奖励远不及课题立项、科研论文等，但我仍希望教育工作者重视教材建设，因为它是关系到人才培养的大事。

读书成为我生命活动的必修课

空袋子不能自立，何能付出？生动活泼、引人入胜的课堂须建立在教师拥有跨学科知识以及丰富实践经历的基础上。

土壤地理学涉及地理学、农学、化学、生物学、物理学、地质学、数学等多门基础学科，对课程知识融会贯通的程度实际上与掌握这些基础学科的深度有关。若再拥有对自然景观的感性认识，又有文学修养，讲起课来就会妙趣横生。

现在很难说哪些跨学科学问对哪一门课程直接有用，但可以肯定地说，作为一名教师，博览群书会提高讲课生动性，许多知识会不知不觉地与所教学科发生联系，一旦联系上了，会给学生一种“始料不及”的感觉，有时会引发“轰动效应”。

“园丁五十载，未敢寸阴荒”，教师要把课讲好，就得读书。大学教师担负着教学与科研两项任务，更要读书。读书要勤，要坚持不懈。如今虽步入老年，我平日或多或少都要看一些书，读书如同散步一样成为我生命活动的必修课。即使置身于车站、码头候车室喧闹环境中也可静心看书。

但光“勤”读书还不行，还要“活”读书，这样才能把课讲活。我在教师生涯初期多为任务驱动而读书，直至修炼到教书掏心付出时，才确立了读书的“检索、梳理、思索、新解、验证”五部曲。

五部曲先是检索，书海无边，我以教学、科研中的难题为主题来检索文献并界定阅读范围，依据内容分别采用通读、精读和选读办法。阅读过程中，再以主题为中心进行联想、渗透，相互印证，起到了知识的“聚合效应”，读书效率就大大提高了。

读书不仅要记住，还要把各家说法融合在一起，以自己的文字或语言通畅表述，梳理成的读书笔记或文献综述最终还能发表，由此化为自己拥有的知识。

梳理过程自然萌生思考，往往发现存在各家说法不一的现象，即使说法相同也会存在历史局限性，这时就要靠独立思考。

尽信书不如无书，读书既要尊重前人研究成果，还要催生新见解、新想法，这是读书升华的重要阶段。催生新见解的过程蕴藏许多期盼，但须持续钻研，有时自己编写教材的一些新见解甚至是在半夜醒来时产生的。

有了新见解要想法通过各种方式公之于众，这叫验证，是读书深化的过程。别人的意见会使自己再读书更有针对性，让新见解在学术界、评论界中锤炼，促其成熟，可谓“循环论证”。我的新见解的第一听众是研究生，通过青年学者的敏锐思想来加工自己的初成品。打磨到一定程度，在学术刊物上发表，让同行争鸣，在争鸣中验证。

上述读书五部曲让我把书读活了，也把课教活了，还带来成就感，又鼓励我再读书。我在教学实践中语言表达逻辑清楚、条理清晰，也归功于读书思考的过程。

把学生看作共创新知的伙伴

掏心付出不只激励我读好书，还成为推动我不断前进的力量。一批批学生的成就犹似生活的滋养，不断激励我再耕耘，催我奋进。

我把学生看作共同创造新知识的伙伴，在教学实践中分享着年轻人的活力与创新所给予的滋养。这种滋养激发我对地理学思想理论体系的思考与总结，也使我对该体系的形成与发展有了科学、系统、全面的理解和把握。我在高龄仍能写出《地理学思维与实践》专著，构建了更为清晰与丰满的现代地理学思维脉络体系，这实为掏心付出的回馈。

人才一代比一代强，学生也一届比一届好，欣喜之余，我也更注重自己的道德修养，给学生做个好榜样，做到言传身教，正面影响学生的世界观、人生观、价值观。教育为了学生，掏心付出之美在于成就学生，也在于充实自己，这是我68年教书育人生涯的真切感受。

《中国教师报》2021年11月10日第12版

作者：朱鹤健 口述 | 程顺祺 整理